【答案】 教师追求：新学校，新文化 第三推动力：学校文化重建
记者：这次课程改革是我国进行的第八次课改了。以往我们的改革似乎更关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校，以至于难以达到预期的目标。那么，学校作为进行教育活动的地方，在本次课改中应该进行怎样的改革？
余文森：我认为，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。学校是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。
可以设想，如果学校还是以前的学校，管理还是以前的管理，学校的运行机制依旧，那么，新课程在学校是没有立足之地的。不仅如此，教师的改革热情会因此消退，以校为本的教学研究制度会因此流于形式。
新课程热切呼唤新学校：新理念、新精神、新制度、新文化。重建学校文化成为新课改的第三推动力。
记者：重建学校文化应该包含哪些内容？
余文森：重建学校文化主要六大方面：学校功能文化重建，学校精神文化重建，学校制度文化重建，学校物质文化的重建，学校行为文化重建，学校儿童文化重建。
学校功能文化重建是学校文化建设的着力点。学校不仅是培养学生的地方，同时也是教师获得发展的舞台。因此，不能只进行教学，也要开展校本研究；不能只注重课程实施，也要注重校本课程的建设。学校要具备持续发展的能力，应该树立“教师第一”、“培训是最大福利”的办学理念。
学校精神文化重建是学校文化建设的核心点。教育精神应该包括人文精神、科学精神和敬业精神。学校要以学生为本，要具备持续发展的能力，要有科学研究的风气；教师要以育人为乐，以教育为毕生事业。
学校制度文化重建包括规则重建、纪律重建和组织重建。就学校组织的观念而言，学校应成为平等、对话、交往的场所，成为导致组织成员不断成长、提供人们发展空间的地方。
学校的物质文化重建要充分发挥物质文化的教育功能。如苏霍姆林斯基所说要“让学校的每一面墙都会说话。”，要有发“三看齐”的观念：校长向老师看齐，校园向公园看齐，操场向娱乐广场看齐。
学校行为文化重建包括人际关系及氛围、管理行为、教育行为与学习方式、学校日常生活行为与生活态度。
学校儿童文化重建是学校文化的瑰宝。学校应有儿童的声音，要有童真、童心、童趣、和童智。
事实一再证明：新课程创造新文化，新课程需要新文化来支撑。
总而言之，课程改革不仅是学校教育内部的事情，而且是全社会的事情，需要全社会的支持。而要建立课程改革持续深化发展的动力系统，教师的发展是关键。
■ 观点
●课程改革不可能不向一切旧的、经验惯例的事物提出严峻挑战，不可能不遭受挫折和坎坷。
●倘若“一帆风顺”，可能意味着改革没有真正发生。
●课程实施工作者的觉悟不同，认识深浅不同，动机态度不同，业务水平参差不齐。应该用宽容的心态来看待改革中出现的各种问题。
●课程改革是一项复杂的系统工作，是一个循序渐进的过程，是一个继承与革新并进、一元与多元并重、传统与现代并行、现实与未来并存、理论与实践并肩、显性与隐性并举、是一个波浪式前进的过程。
●课程改革应形成一种可持续发展的机制，它意味着课程改革不是一次一次来进行的，更不是一劳永逸的。课程改革是持续的、开放的，每年都要进行的，从这个角度讲，也就没有下一次或第九次课程改革了！
●课改，让课程文化走向繁荣。
●课程改革不求成败，只求进步。
●课改是一种文化变迁，任重道远。
●我们注定的命运不是苦难，也不是享乐，而是进步！要让生命的明天比今天更进步。